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从国外教师教育现状看我国教育实习模式的构建

来源:忠信代写论文网     更新时间:2017-03-19      文字:[    ]
近二十年来,世界发达国家从战略发展的高度来认识教师教育的意义。全美教学与美国未来委员会指出教师教育的质量是教育改革的关键。而教师教育的质量则有赖于专业化的训练,要实现教师教育专业化,龙佩认为需要四个条件即确立教师资格制度;规范教师教育专业训练;加强教育实习、延长教育实习时间;培养教师的教育专业学科科研能力。[4] 可见,教育实习是实现教师教育专业化的一个重要条件。其次,我国地域辽阔,各地教育水平发展不平衡,需要的教师教育人才不尽相同,作为教师教育专业化重要条件的教育实习,其模式也应有不同。再次,部属、省属重点、省属一般师范院校培养定位不同,构建教育实习模式时,其侧重点也应有不同。因此,我国要建立统一的教育实习模式,是不现实,也是行不通的。各级师范院校应在充分考虑服务对象以及培养目标的基础上,构建具有自身特色的教育实习模式。作为一所省属一般师范院校,为地方基础教育培养基层教育工作者是我校多年师范教育确立的目标,随着教师教育改革的不断深入,学校对教育实习进行了重新认识,构建了“三段四模块”教育实习模式。
1、“三段四模块”教育实习模式的依据
“三段四模块”教育实习模式改变过去将教育实习作为一个教学实践环节的观点,而将教育实习作为一门实践课程。学生作为正在成长着的个体,而不是完善成熟的教师,通过实践课程知识的学习,逐步掌握教育教学中的各种基本技能,并在已有理论知识的引导下,在教育教学的实践活动中进行运用和提升。由于实践知识强调个体的操作活动,而个体对事物的认识是一个渐进的过程,实践知识也不例外,我们根据个体的认知发展,将原在第七学期进行的实习扩展到第五至第七学期,将实践知识按照感知、体验与参与、实习进行分段,每一段实践知识都有其核心学习内容,并分散于理论知识学习的过程中,使理论知识与实践知识相互交织,在理论-实践-再理论-再实践的过程中互相增长,达到学生学习知识过程与个体认知发展过程的统一。

 


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